临朐县南苑小学：全学科阅读提升学生核心素养

近年来，临朐县南苑小学以学习者的需要为基础，提出用全学科阅读提升学生核心素养，通过创设丰富的学习环境，开展多元阅读活动，拓展学生的视野，激发起学生对全部学科知识的兴趣。

在学生的阅读实践活动中，临朐县南苑小学鼓励学生跨越语文学科，在数学、科学、音乐、美术、英语等学科进行课内与课外的结合、科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识。

全学科大阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全方位推进，将阅读从单一语文学科阅读，引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科，实现学科之间的有机整合，在知识融会贯通中形成可持续学习能力。在教学方面，该校创建“悦读•趣写”课堂，旨在落实学科核心素养，实现“心怀真善美，腹有诗书艺”的培养目标。

构建全学科大阅读课程体系

临朐县南苑小学将各学科的知识点进行了系统的整理，明确学科教学目标，建立了全学科总体阅读目标与分科目标。

总目标是关注阅读期待视野，培养学生广泛阅读各种信息资料的兴趣，使之养成爱好阅读的习惯；拓展阅读内容，完善阅读条件，构建全科阅读体系；通过全科阅读提高课堂教学质量；通过阅读推动学校内涵发展。

学校以学生为中心，推进落实常态化阅读课程，将阅读作为各科实现跨界学习的一个联结点和能力点，能够培养学生的自主阅读能力以及立足于学科阅读的抽象思维能力。

以语文的“悦读趣写”核心课程向数学、科学、音乐、美术、英语等学科阅读过渡，根据实际以及学科特点，通过整合构建三大课程体系，即语文与艺术阅读课程、数学思维阅读课程、英语情境阅读课程，并具体开发课程阅读内容。

“联结式”的亲子课程体系。在统编教材“一起共读”思想的引领下开展亲子阅读，是“联结式”阅读的重要载体和方式，学校构建“大阅读”亲子课程体系，推动“共读、共情、共育”。

变革阅读方式让学生知“悦”读

基于学科本质特点和学科核心素养的提高，全学科大阅读要在阅读的广度、梯度、高度、深度、效度等方面多下功夫。

以语文与艺术阅读为例，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯是“整本书阅读”的重要策略。依据目标，定向“悦”读，通过讲解整本书主要内容，或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向大家推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章，激发阅读兴趣，提出明确阅读要求。

教给方法，指导“悦”读。指导学生读整本书，可从源头上提高课外阅读的效率和质量，不同的读物也能教给学生不同的阅读方法。

多种形式，汇报“悦”读。在学生课前广泛阅读、教师指导的基础上汇报自己在阅读中的感受与收获。可读后叙述、开展辩论赛、交流评论、表演展示、配乐朗诵讲故事等形式，汇报出阅读所得。

“点线”阅读，有趣走向有效

学习数学知识的同时还要渗透数学文化，开展数学阅读，以丰富、趣味化的数学学习材料为载体，转变数学学习方式，让数学学习变得多姿多彩。

“点”是指向于数学教材中的数学信息，通过多种方式的阅读让信息“会说话”。如主题图阅读。包括读图、读文字、读表格等。教材在主题图的使用上，遵循了从全图到图文结合，再到以表格或文字为主，符合学生的认知规律。读主题图时，要引导学生在读中想，在想中读。学期结束，每个年级都举办“读主题图·写数学故事”评比和“读主题图·知识点串联”作品展。同时，立足于把读图与读题结合起来，实现低年级学生由读图顺利过渡到读题，提升阅读能力；高年级学生由读题逆向转化为读图，降低解题难度。

在数学“点”的阅读上采用“读故事-提问题-清题意-善运用”的方法，培养学生的逻辑思维能力，让书中的数学信息“会说话”。

“线”指向于数学整本书的阅读，进行集中阅读。每学期在全校1-6年级集中开展数学书籍的“纯阅读”。学生的阅读就以学校推荐给各个年级的数学课外读物为主，以营造数学学习氛围。

依据绘本，分级“悦”读

作为一门语言类学科，学习方法其实与语文有着很多相同点，一门语言的学习，最重要的是培养孩子的阅读习惯。

图片环游法。《英语课程标准》对于小学低年级三四年级的阅读能力提出了一级目标的要求：能看图识词；能在指认物体的前提下认读所学单词；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。基于课程标准要求和三四年级的学生学习英语时间短，词汇量较少的现状，英语阅读策略重点放在培养孩子的良好阅读习惯。

结合法。《英语课程标准》对于小学高年级五六年级的阅读能力提出了二级目标的要求：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事和短文。

五六年级的学生已掌握一些英语的学习方法，积累了一些词汇和简单的日常用语，具有一定的开口表达能力，所以要求高年级英语阅读在低年级阅读的基础上，要继续激发学生阅读兴趣，改进阅读方法。

完善全学科大阅读评价体系

为让学生喜欢阅读、亲近阅读、深入阅读，让课外阅读课内化，学校逐步完善阅读评价制度，课内与课外建立一个阅读提升的良好平台。

阅读评价标准的制定。教学的“家”是课程标准，教学要基于课程标准展开，而课外阅读的评价基于课程标准而来。依据课程标准来分别制定各课程的评价标准。

学生阅读评价策略。依次制定学生阅读评价体系，实行分层评价，重视过程管理，设定期进行奖励，进行多维能力考量，提升学生素养。

（徐海芹）