捞舆 | 普职互转的“选择权”，让教育成就每一个人

近日，山东省教育厅发布《山东省普通高中和中等职业学校学生互转实施办法》，宣布自2026年1月1日起，各市按照“一对一”“一对多”“多对多”的形式，确定一定数量的全日制普通高中和全日制中职学校作为互转学校。这一办法，为普高与中职学生的学籍“双向流动”提供了省级层面的制度保障。

政策的积极意义显而易见，最直观的一点就是扩大了学生的选择权。

长期以来，我国高中阶段教育实施普职分流，且要求普通高中与职业高中招生比例大体相当。由于广泛存在的学历崇拜观念和对职业教育的偏见，“升入普通高中才能拿到重点高等学校的入场券”，成为不少人的刻板印象，也令“一考定终身”的竞争压力下移到初中。

一定程度上，不可逆的“普职分流”成为增加学生负担、引起家长教育焦虑的重要原因，限制了学生成长成才的多元化路径选择。

山东此次出台学籍互转办法，给予学生更大的自主性和试错的勇气，还为转学后不适应的学生预留了“转回原学校”的回旋空间，打消他们的后顾之忧，体现了对学生发展的充分尊重和人文关怀。

普职互转让教育不再是单行道，而是四通八达的“立交桥”。

对学生而言，这不仅增加他们的自由选择权，也尊重了每个人的个性潜能，促使他们在转学籍的窗口期更从容地调整学业规划，找寻适合自己的成长路径。

对家长而言，当升学路径变得灵活，孩子有了多样化选择和成长的机会，他们能理智地从“唯分数论”的单一评价体系中松绑，转而关注孩子的真实兴趣与长远发展。

除了让“人人皆可成才、人人尽展其才”的教育愿景进一步照进现实，普职互转对于构建开放、灵活的高中阶段教育体系，优化教育资源配置同样具有重要意义。

普通高中和中职学校同属高中阶段教育，但二者的培养目标、教学方法、评价标准、师资配置等方面往往存在较大差别。两者间长期各自独立、沟通不畅，师资、课程、实训设备等要素“各自为政”，造成了资源利用的低效与浪费，也阻碍了两种教育类型的深度融通。

山东提出，互转学校可采取中考联合招生、共同培养的方式划定互转学生范围，也可面向学校所有学生开展互转。

建立市级统筹考核命题机制，制定科学的课程衔接方案，推出公平的学分互认机制……在推动互转政策的落实落地的过程中，普高与中职学校将进一步打破藩篱、加深合作。

通过师资交流、经验共享，既能有效盘活整个区域的高中阶段教育资源，也会倒逼学校提升办学质量、打造办学特色，最终促进区域教育质量的整体提升，共同培养社会发展所需的复合型人才。

当然，流动的可能性也让教育规划这盘棋变得更加复杂。

有人担心，中职生转入普高会“跟不上”，也有人忧虑，普高生参加春季高考会造成新的“内卷”。这些焦虑背后，其实是对职业教育长期处于弱势地位、学生技能优势不够扎实的不自信。

解决之道，不在于关上流动的大门，而在于倒逼职业教育提质培优，真正把“技能长板”做得更长，让学生在“文化素质+职业技能”的综合比拼中拥有不可替代的竞争力。

正视焦虑、回应关切，在政策落地的过程中不断完善配套措施，才能更好地释放普职互转的政策善意，构建一个更加开放、多元、包容的教育公平新生态。

进一步把“普职互转”这件好事办好，有关部门既要以公开透明的考核来杜绝“人情后门”，也要用科学合理的学分互认标准来保障学生权益，更要持续加大对职业教育的投入，让中职学校的办学质量硬起来，真正成为与普通高中并驾齐驱的优质选择。

近年来，温州、广州、石家庄等多地都在以不同形式探索普职融通的路径，这些改革共同指向教育事业“成就每一个人”的根本追求。山东的探索，正是推动高中阶段教育多样化发展，落实以职普融通拓宽学生成长成才通道等部署要求的生动缩影。

当越来越多的孩子能够在适合自己的跑道上从容奔跑，我们的教育必将更有温度，社会也必将更有活力。

（大众新闻记者　赵晓昕）