大众日报刊发聊城市茌平区菜屯镇中心小学张树江论文

课堂指引语作为衔接教材编排逻辑与学生学习实践的关键纽带，其设计质量直接影响教材特色的落地效果与课堂教学效率。本文结合青岛版教材编排特点与小学生认知规律，剖析当前课堂指引语与教材适配存在的问题，探讨精准适配课堂指引语优化策略，为提升小学数学课堂教学实效提供实践参考。

课堂指引语作为教师落实教材理念的具体教学行为，是引导学生解读“信息窗”、参与“合作探索”、完成“自主练习”的重要抓手。然而在实际教学中，部分教师的课堂指引语存在脱离教材情境、忽视问题导向、缺乏层次设计等问题，导致教材的特色优势难以充分发挥。因此，立足青岛版教材的编排逻辑，优化课堂指引语的设计与表达，对深化教材应用、提升课堂教学具有重要现实意义。

适配青岛版教材

课堂指引语的现存问题

指引语脱离“情境串”，教材特色难以落地。青岛版教材以“信息窗”为核心载体，每个单元通过连贯的情境串联知识点，但部分教师的课堂指引语未能紧扣教材情境，仍采用抽象化表述。如在“富饶的大海——多位数乘一位数”单元教学中，脱离教材中“做贝壳画”“串珍珠手链”的情境，直接发出“计算下列乘法算式”的指引，忽视了教材“在解决实际问题中学习数学”的编排理念，导致学生难以建立知识与生活的联系。

指引语缺乏问题导向，探究性不足。青岛版教材通过“你还能提出什么问题？”等栏目，着力培养学生的问题意识与探究能力，但不少教师的课堂指引语仍以“告知式”“命令式”为主，缺乏启发性与探究空间。如在“教室里的测量——厘米、米的认识”教学中，直接发出“用尺子测量课本长度”的指引，未结合教材情境设计递进式问题，无法引导学生经历“发现测量需求—探究测量方法—理解长度单位”的完整过程，违背了教材“问题串驱动探究”的编写思路。

指引语忽视教材层次，适配性不强。青岛版教材通过“自主练习”的基础题、带“★”拓展题及“智慧广场”栏目，满足不同层次学生的学习需求，体现了螺旋式上升的编排特点。但部分教师的课堂指引语采用“一刀切”模式，未呼应教材的层次设计。例如在“护绿行动——100以内加减法”教学中，统一要求“完成练习册第X页所有题目”，既让基础薄弱学生因难题失去信心，又让学有余力学生感到缺乏挑战，未能发挥教材分层设计的育人价值。

适配青岛版教材

课堂指引语的优化策略

紧扣“情境串”，让指引语具化教材场景。课堂指引语应深度融入青岛版教材的“信息窗”情境，将抽象要求转化为情境化任务，呼应教材“生活化”编写理念。指引语需明确关联情境主题、操作对象与任务目标，让学生在情境体验中理解知识。例如在一年级上册“走进花果山——10以内数的认识”教学中，结合教材“小猴跳水”情境，将模糊指引优化为：“请同学们仔细观察信息窗中的跳水小猴，3分钟内数一数‘正在跳水的小猴’和‘树上等待的小猴’各有几只，用小棒摆出对应数量，再和同桌互相提出一个数学问题（如‘一共有几只小猴？’）。”该指引紧扣教材情境，既引导学生观察信息窗，又呼应了教材“提出问题”的栏目要求，让教材情境真正服务于学习活动。

呼应“问题串”，让指引语驱动探究过程。遵循青岛版教材“问题串驱动学习”的编排逻辑，将课堂指引语设计为递进式问题链，引导学生从“发现问题”到“解决问题”，再到“拓展问题”，有效落实教材的探究性理念。指引语需体现层次性与启发性，逐步引导学生深化思考。在三年级上册“富饶的大海——多位数乘一位数”教学中，结合教材“海鲜市场购物”情境，设计递进式指引：“第一步，观察信息窗，找出‘各种海鲜的单价，购买的数量’的数学信息，尝试列出算式；第二步，小组合作探索计算方法，看看谁能想到和教材‘探索交流’栏目中不一样的思路；第三步，根据刚才的计算方法，你还能提出一个类似的数学问题并解答吗？”该指引呼应教材“问题串”设计，让学生在指引下经历完整的探究过程，契合教材“在解决问题中学习数学”的理念。

对接教材层次，让指引语适配差异需求。课堂指引语应呼应青岛版教材的分层设计，参考“自主练习”“智慧广场”等栏目的难度梯度，设计基础层、提高层、拓展层三级指引，让每个学生都能在“最近发展区”获得成长，在二年级下册“勤劳的小蜜蜂——万以内加减法”教学中，结合教材分层习题设计指引。基础层：“请同学们完成教材‘自主练习’第1—3题，用竖式计算并验算，确保计算准确，这是我们今天要掌握的基础技能。”（对接教材基础习题，面向全体学生）。提高层：“如果能快速完成基础题，请尝试第5题‘解决问题’，先找出题目中的数量关系，再列式解答，做完后和小组交流你的思路。”（对接教材中档习题，面向中等水平学生）。拓展层：“挑战一下‘智慧广场’的趣味题目吧！试着用画图法解决‘蜜蜂采蜜路线’问题，看看你能找出几种不同的路线，把你的方法记录下来。”

课堂指引语是激活教材特色、提升课堂实效的关键，教师需深入把握教材“情境串”“问题串”的编排逻辑与“做数学”的核心理念，从情境契合、问题驱动、层次适配、实践指导4个维度优化指引语设计，让课堂指引语成为连接教材编排意图与学生学习实践的桥梁。只有这样，才能充分发挥教材的育人价值，构建高效、生动的小学数学课堂，助力学生数学核心素养全面提升。

（作者：聊城市茌平区菜屯镇中心小学 张树江）