义务教育阶段教材换新：新教材，换了讲法

开学第一周，滨州市博兴县第一小学五年级的语文课，从第一单元的第一篇课文《桂花雨》讲起。

这学期开学换了新教材，暑假拿到最新的课本时，语文教师高会美就发现，这篇老课文换了位置。"旧版里它排在后头，新课本把它提到开篇，后面跟着《落花生》和《珍珠鸟》。"高会美说。

课文还是那篇课文，编排变了，讲法变了，要求也变了。今年秋季学期开学后，小学四、五、六年级的道德与法治、语文、数学等科目将首次使用新教材；初中三年级的语文、数学、英语等科目也同步使用新教材。自2024年开始陆续投入新教材并逐年推进，至此，全国小学、初中阶段义务教育国家课程教材完成全部替换。

新课本到手，三个问题摆在眼前：新教材新在哪儿？老师的课怎么备？家长的顾虑怎么解？

着重强调提升“核心素养”

骨架上的变化，一线老师看得最清。

“小学语文人教版新教材单元编排以学习任务群为编排逻辑，聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，从‘教课文’走向完成一个学习任务。”青岛西海岸新区双语小学语文学科主任张俊慧说，“比如，五年级上册第一单元的三篇课文都是借物抒情的文章，本单元的习作就是让孩子们写自己的‘心爱之物’，把学到的借物抒情的方法放到自己的作文当中，形成了从读到写的完整闭环。”

张俊慧说，不止课文内容变了，例如四年级语文新增了文化遗产单元，新教材的课后题更侧重研读、思辨、表达的开放性问题。

济南唐冶中学副校长张秀梅介绍，对初中英语人教版教材来说，造纸术、种子科学家进了课文，体裁从诗歌到剧本到演讲稿，课标要求的“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题，在新教材都有落实。

初中语文人教版新教材设置议论性文章单元，每册设活动探究单元和阅读综合实践，做贯通式、比较式学习。具体内容来看，编排结构也做出了调整，《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等课文从九年级下册提到了上册。

本轮教材修订，缘起于2022年颁布的义务教育课程方案和课程标准。教材是课标内容的重要载体，课标更新，教材也要随之修订。山东省教育科学研究院语文教研员认为，教材的修订不是颠覆式重编，而是稳中求进，守正出新，更好落实新课标的素养目标。“这些变化引导学生多读书、读好书、善读书，同时关注生活，会思考、能表达。”

贴合认知规律，贴近真实生活，强调跨学科融合，受访者普遍认为，此次教材更新换代，对学生的综合素养提出了更高的要求。“以往的数学题直接给长方形的长和宽，新题把图形装进游泳池改造的情境里，这要求学生必须有一定的生活体验。”张秀梅说。

备新课，需要老师先“翻篇”

高会美的语文课上，讲到“摇桂花”，生活在县城的孩子没有这样的生活体验。看着学生有些疑惑的眼神，高会美换了个话头：“同学们都摸过知了吧？知了落在大树上，摇不下来；落在小树上，一摇就掉。”孩子们恍然大悟。

“在日常教学中，需要教师吃透教材，对课文有深入的理解，然后再用学生能够接受的方式讲给他们听。”高会美说。

高会美所在的教研组每周集体备课。“教材修订后，大家的共同感受是一个字——难。”高会美说。但她补充，难的不是花架子，而是从根上如何培养学生的学科素养。

“英语课上介绍科学家、AI、机器人的课文，孩子们还是会感到抽象，这需教师用趣味性的语言、把AI融进课堂设计，让学生感觉到可能内容不仅不难，还非常的有趣。”张秀梅说，老师不但要教教材，还得成为整个课程的设计者，取舍、整合、做单元的整体规划。“在我们学校，老师们每天都对进度，孩子学过什么，学到什么程度，教课内容是否在中考的考察范围之内，这些老师们都得及时交流。”

“新教材对教师从教材的解读，课堂的实施，到最后评价方式，都提出了更高的要求。”张俊慧说，当前，课标倡导着学生进行探究合作式学习，但是在中小学阶段，打基础仍是重中之重。“如果只是流于形式，只追求课堂的热闹，但学生的能力没有得到发展也不行。课堂上如何做好平衡，对老师来说也是一种挑战。”

面对"学过了"的情况，怎么办？

家长群里，最近热传的是另一件事：有家长翻开学期的五年级语文课本，发现有个别课文四年级下学期刚学过。这种情况在其他科目和年级也有出现。

“孩子拿到新课本后，就发现《“诺曼底号”遇难记》是上学期学过的内容。”学生家长耿小梅说，对此，她也很疑惑，同样的课本为什么要学两遍？

"这不是编排问题，是更换期的临时现象。"上述教研员解释说，由于教材是分学段三年内逐步替换的，小学教材2024年从一年级换起，2025年更换二年级，2026年秋季三至六级全部完成更新。今年上五年级的孩子，去年用的还是旧教材，新课本的篇目顺序存在调整，这是新旧教材过渡期内存在的问题。全部使用新教材后，将不会再出现内容重复的现象。

课文没变，变的是对文本的深入理解，是文本背后包含的学科素养。高会美把新旧课本放在一起比，《“诺曼底号”遇难记》新添了对船长的人格升华和第三者视角的点评。“四年级学的是故事，五年级要借具体的言行，建构对人格的认识。课标本身就是递进设计，写一件事，三年级要求说明白，四年级加细节，五年级还要写出人物的个性。”高会美说。

对这部分内容，上述教研员给了两种处理方式：前一遍学得扎实的，可以不再重复；更好的办法，是按新教材的目标，在原有基础上提高要求，“同样的内容放到更高年级去学，对要求和理解都要更进一步。”

就像那篇《桂花雨》，第一次读它，读的是摇花的童趣；第二次再读，能不能读出桂花树底下的乡愁？

读得出来，这一遍就没白学。

（大众新闻记者 刘姝彤）